sábado, 1 de diciembre de 2018
viernes, 9 de marzo de 2018
Reforma y tradición
Reforma y tradición
Ricardo Romero. Profesor Titular CNBA. Lic. y Prof. Ciencia Política UBA.
A meses de concluir su mandato, el rector del Colegio Nacional de Buenos Aires impulsa una megareforma en los planes de estudio, programación curricular y cronograma de cursada escolar. Con eso, pretende dar respuesta a una crisis que vive la institución, que a pesar de hacer una selección a través de un exigente examen de ingreso, mantiene una alta tasa de deserción. Es clara la necesidad de una revisión, el tema es cómo.
Porque se puede criticar la estructura bancaria de las centenarias aulas del Colegio; se pueden discutir los rígidos planes de estudios; y se pueden repensar los cronometrados procesos de cursada. Sin embargo, no se puede hacer tierra arrasada sobre 150 años de tradición escolar y, sobre todo, avasallar la labor de un cuerpo docente que bajo la raíz reformista, que este año celebra su centenario, es un claustro parte del sistema de cogobierno.
La innovación áulica debe contemplar el patrimonio histórico que representan los pupitres del Colegio. Un rediseño curricular debe incorporar y potenciar la formación y los saberes adquiridos de su cuerpo docente; y la reestructuración de los procesos de cursada debe adecuarse al formato edilicio y a las prácticas cotidianas que desarrollan los claustros. No se puede copiar y pegar el modelo norteamericano de escuela, de dudoso éxito comprobado por la
Sin duda, ese proceso requiere debate y compromiso de todos los claustros y no puede ser imposición de un rector de salida. Sería loable, que se impulse un proceso participativo que aborde una reforma integral del Colegio Nacional de Buenos Aires, que lo saque de su letargo y lo reinstale en el aporte de los grandes cuadros políticos de la historia argentina.
Ricardo Romero. Profesor Titular CNBA. Lic. y Prof. Ciencia Política UBA.
A meses de concluir su mandato, el rector del Colegio Nacional de Buenos Aires impulsa una megareforma en los planes de estudio, programación curricular y cronograma de cursada escolar. Con eso, pretende dar respuesta a una crisis que vive la institución, que a pesar de hacer una selección a través de un exigente examen de ingreso, mantiene una alta tasa de deserción. Es clara la necesidad de una revisión, el tema es cómo.
Porque se puede criticar la estructura bancaria de las centenarias aulas del Colegio; se pueden discutir los rígidos planes de estudios; y se pueden repensar los cronometrados procesos de cursada. Sin embargo, no se puede hacer tierra arrasada sobre 150 años de tradición escolar y, sobre todo, avasallar la labor de un cuerpo docente que bajo la raíz reformista, que este año celebra su centenario, es un claustro parte del sistema de cogobierno.
La innovación áulica debe contemplar el patrimonio histórico que representan los pupitres del Colegio. Un rediseño curricular debe incorporar y potenciar la formación y los saberes adquiridos de su cuerpo docente; y la reestructuración de los procesos de cursada debe adecuarse al formato edilicio y a las prácticas cotidianas que desarrollan los claustros. No se puede copiar y pegar el modelo norteamericano de escuela, de dudoso éxito comprobado por la
Sin duda, ese proceso requiere debate y compromiso de todos los claustros y no puede ser imposición de un rector de salida. Sería loable, que se impulse un proceso participativo que aborde una reforma integral del Colegio Nacional de Buenos Aires, que lo saque de su letargo y lo reinstale en el aporte de los grandes cuadros políticos de la historia argentina.
martes, 4 de agosto de 2015
Normativa sobre educación en Argentina
Normas supranacionales con jerarquía constitucional
Convención sobre los Derechos del Niño (Arts. 28º, 29º, 32º, 33º)
Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer (Arts. 10º, 14º, 16º)
Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (Arts. 12º, 13º, 31º)
Normativa nacional
Constitución Nacional (Arts. 5º, 14º, 75º inc. 17, 18 y 19)
Resolución 2414/84 del Ministerio de Educación y Justicia (suprime los exámenes de ingreso en el nivel medio)
Normativas provinciales
Provincia de Buenos Aires
Constitución provincial (Arts. 36º inc. 5 y 8, 198º, 199º, 200º, 201º, 202º, 203º, 204º y 205º)
Estatuto Docente (incluye normativa que lo regula)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Constitución CABA (Arts. 23º, 24º, 25º, 80º, 81º)
Estatuto Docente (incluye normativa que lo regula)
Reglamento Escolar (incluye normativa complementaria)
Marco legal para alumnas embarazadas, madres y padres (corresponde al blog del Programa)
Provincia de Catamarca
Constitución provincial (Arts. 65º, 110º inc. 21, 263º, 264º, 266º, 267º, 268º, 269º, 270º, 271º, 272º, 273º, 274º, 275º, 276º, 277º)
Estatuto del Docente Provincial (incluye normativa que lo regula)
Provincia del Chaco
Constitución provincial (Arts. 35º, 37º, 79º, 80º, 81º, 82º, 83º, 86º, 87º, 119º inc. 12)
Ley de Educación Provincial (6.691/2010) (la página incluye normativas complementarias)
Provincia de Chubut
Constitución provincial (Arts. 30º, 34º, 112º, 114º, 115º, 116º, 117º, 118º, 119º, 120º)
Provincia de Córdoba
Constitución provincial (Arts. 60º, 61º, 62º, 63º, 104º inc. 13)
Provincia de Corrientes
Constitución provincial (Arts. 42º, 44º, 118º inc. 4, 204º, 205º, 206º, 207º, 208º, 209º, 210º, 211º, 212º, 213º, 214º, 215º)
Provincia de Entre Ríos
Constitución provincial (Arts. 33º, 257º, 258º, 259º, 260º, 261º, 262º, 263º, 264º, 265º, 266º, 267º, 268º, 269º, 270º)
miércoles, 8 de julio de 2015
Plan Integral de Inclusión Educativa
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 30 de junio de 2015
Colegio
Nacional de Buenos Aires
Universidad
de Buenos Aires
Sr.
Rector:
Profesor Gustavo Zorzoli
S/D
Ref: Plan Integral de Inclusión Educativa
De mi mayor consideración:
Por la presente, en mi carácter de Prof. de Economía Política
del Colegio y responsable de Preunivesitarios del FEDUBA-CONADU, le remito la
propuesta de Plan Integral de Inclusión Educativa.
Atento a la discusión sobre “alumnos libres” que se
desarrolla en el Colegio y considerando necesario realizar aportes para diseñar
políticas públicas que propicien la inclusión es que consideramos necesario
incluir estos aportes.
En tal sentido, solicito a usted que se remita al Consejo
Resolutivo de Escuela, Centro de Estudiantes, Asociación Docente, Sindicatos y
otros miembros de la comunidad educativa, así como a la Secretaría de Escuelas
Media de la UBA a fin de ser incorporado como insumo de análisis para las
resoluciones finales.
Sin otro particular. Saluda Atentamente.
Lic. Ricardo Romero
Plan
de Integral de Inclusión Educativa - PreUNI
Lic. Ricardo Romero*
Resumen
El
“Plan Integral de Inclusión Educativa - PreUNI” es una propuesta de política
estratégica a fin de propiciar la mejora del rendimiento académico, la
conclusión de estudios de nivel medio y la mejora pedagógica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes de los colegios
preuniversitarios de la UBA.
Consiste
en tres programas articulados que actúan articuladamente para propiciar la
inclusión educativa de todas/os los educandos de nivel medio de nuestra
Universidad.
Diagnóstico
Los
colegios preuniversitarios de la Universidad de Buenos Aires presentan en la
última década una caída del rendimiento académico de sus estudiantes y un
incremento de la condición de libres en los mismos.
Como
política se han implementado sistemas de tutorías, incremento de mesas de
exámenes, apoyo escolar o planes de cursada, entre otros; los cuales no han logrado
revertir la tendencia, generando un profundo debate sobre cómo evitar este
proceso que lleva a la exclusión de estudiantes del proceso de cursada.
Planteo
Esta
propuesta parte de dos concepciones. En primer lugar, que el proyecto elitista
decimonónico no tiene asidero en instancias de universalización de la educación
media. Por eso, en segundo lugar, se considera que es necesario repensar a los
colegios como instituciones de innovación pedagógica.
En
tal sentido, se considera necesario repensar la práctica de enseñanza y
aprendizaje orientados no a la educación de elites sino a estrategias de
inclusión, a partir de políticas pedagógicas centradas en lógicas inclusivas y
no excluyentes.
Consideramos
necesario pensar la inclusión desde una política integral, que no centre sus
acciones en meros cambios administrativos, buscando impactos cuantitativos, y
que busque una reforma general que propicie una mejora en la calidad educativa
y el rendimiento académico de las y los estudiantes.
Programas
Programa
de Seguimiento Escolar: Articular una propuesta
interdisciplinaria, que propicie seguimiento de la trayectoria académica de las
y los estudiantes. Para esto es necesario repensar el sistema de tutorías y
articularlos con los procesos de cursada, coordinando también estrategias de
apoyo académico, a fin de acompañar y fortalecer capacidades de aprendizaje en
el aula.
Programa
de Reingreso Escolar: Impulsar el acercamiento de estudiantes que
hayan quedado en condición de libres, a fin de propiciar una instancia de
recuperación académica, con apoyo escolar y asistencia educativa, a fin de
garantizarles el derecho de conclusión de sus estudios.
Programa
de Reforma Pedagógica: Impulsar una propuesta que impulse cambios
en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Reforma Pedagógica). Propiciar una
reforma del diseño curricular que flexibilice la trayectoria académica de las y
los estudiantes (Reforma Curricular).
Reforma
Pedagógica: Es necesario genera un Instituto de Formación Docente, que
desarrollo investigación y formación en prácticas pedagógicas, que propicie
instancias participativas a docentes a fin de rediseñar estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Reforma
Curricular: Si bien sería importante repensar el Plan de Estudios General, se
puede avanzar en la reorganización del diseño curricular, que reorganice la
cursada. Sería conveniente repensar la cursada en dos ciclos: inicial y final.
El
inicial, constituido por los tres primeros años, instancias en las de mejor
rendimiento académico de las y los estudiantes. El final, constituido por 4 y 5
año, instancia de reorientación de objetivos y momento crítico en la
trayectoria.
En
el ciclo inicial, es necesario cuatrimestralizar las materias, a fin de
fortalecer la continuidad pedagógica, la articulación temática y reducir las
instancias de evaluación.
Para
el ciclo final, seria propicio desestructurar el plan de estudios, a fin de
independizar la aprobación de materias y facilitar su acreditación con
puntajes, asimilando el proceso de cursada al formato universitario.
Conclusión
El
presente documento es un disparador para el debate. Será o no será, el demos
colegial lo decidirá…
30
de abril de 2015
miércoles, 29 de octubre de 2014
Colegios que incluyan y no expulsen
29 de Octubre de 2014
Preuniversitarios Uba
Colegios que incluyan y no expulsen
Sufren una crisis visceral, que se remonta a antes de 2001, cuando la recesión los golpeó presupuestaria y socialmente.
Hace poco más de un año, la sociedad argentina se consternó cuando un grupo de estudiantes del histórico Colegio Nacional de Buenos Aires irrumpió en una legendaria Iglesia de San Ignacio y la vandalizó. Gran parte de los generadores de opinión pública cargaron sus tintas pidiendo sanciones ejemplares a los jóvenes involucrados, algo que sucedió tanto en la institución como en la justicia, sin reparar en las causales que llevaron a que esto suceda. Es que los colegios preuniversitarios de la UBA sufren una crisis visceral, que se remonta a antes de 2001, cuando el impacto de la recesión los golpeó presupuestaria y socialmente.
Desde entonces comenzaron a tener déficit de infraestructura, caída de postulantes y desregularización de su cuerpo docente. Como efecto, los rectores Horacio Sanguinetti y Abraham Gak, que si bien tuvieron el mérito de dirigir la transición democrática, sin embargo dejaron un panorama desolador en la gestión de los mismos, lo que derivó en diferentes crisis institucionales y caída del rendimiento académico de los estudiantes.
Tras transitar un largo derrotero, donde ambos colegios pasaron por intervenciones o interinatos, lograron estabilizar su funcionamiento con una titularización masiva de interinos y la instalación de mecanismos consultivos para la elección del rector. Así, fueron consagrados tanto el profesor. Gustavo Zorzoli y, tras una crisis institucional, el doctor Marcelo Roitbarg. Pasados cuatro años, sus gestiones fracasaron porque la crisis de estudiantes libres persiste, por lo que es bueno realizar un balance crítico para pensar un nuevo camino para los colegios.
Desde entonces comenzaron a tener déficit de infraestructura, caída de postulantes y desregularización de su cuerpo docente. Como efecto, los rectores Horacio Sanguinetti y Abraham Gak, que si bien tuvieron el mérito de dirigir la transición democrática, sin embargo dejaron un panorama desolador en la gestión de los mismos, lo que derivó en diferentes crisis institucionales y caída del rendimiento académico de los estudiantes.
Tras transitar un largo derrotero, donde ambos colegios pasaron por intervenciones o interinatos, lograron estabilizar su funcionamiento con una titularización masiva de interinos y la instalación de mecanismos consultivos para la elección del rector. Así, fueron consagrados tanto el profesor. Gustavo Zorzoli y, tras una crisis institucional, el doctor Marcelo Roitbarg. Pasados cuatro años, sus gestiones fracasaron porque la crisis de estudiantes libres persiste, por lo que es bueno realizar un balance crítico para pensar un nuevo camino para los colegios.
DEL ELITISMO A LA INCLUSIÓN. Si bien no es poco lograr una estabilidad institucional y haber avanzado en la realización de concursos del cuerpo docente, ambos colegios no lograron salir de su crisis pedagógica, que se sintetiza en el alto nivel de repitencia y exclusión, que presenta un modelo elitista que era impulsado por la Secretaría Académica de la UBA y que hoy se evidencia en decadencia.
Un diagnóstico apresurado, podría decir que el problema está en la selección del estudiantado, que luego de pasar por un tortuoso proceso de capacitación (o mejor dicho de entrenamiento) logran ingresar a un esquema pedagógico para el cual no están formados y sencillamente terminan fracasando, porque al menos el 30% queda afuera, y los quintos años presentan cursos de 20 estudiantes, muy lejos de esos 33 por curso que ingresaron.
Y si bien podría valorarse como positivo que el sistema de las academias, que a pesar de tener que costear durante un año unos 20 mil pesos promedio propició el ingreso de sectores sociales medios, lo malo es que chocan con un modelo elitista y excluyente. Encima se sigue apostando a un proyecto decimonónico de formación de elites, al menos en el Nacional es claro, cuando esos sectores dejaron de aspirar a serlo y donde los educandos de esta nueva generación presentan otros objetivos, prioridades y trayectorias, que los pone en tensión y los lleva al fracaso.
Ante esto, las conducciones de los colegios responden poniendo parches a las goteras, que implica un costoso sistema de tutorías, cuando hay que cambiar la cañería, o sea replantear el modelo de enseñanza. Y no se trata de abandonar la tradicionalidad de los Colegios, sino de replantear su función y propuesta pedagógica. Es más, mismo se podría recuperar el otro lado del proyecto mitrista, que oportunamente con el sistema de internados, obviamente a su proyecto político, buscaba incluir a referentes del interior del país. Así, podríamos lograr que esos 33 que ingresan, número simbólico para los masones precursores del colegio, terminen sus estudios. La propuesta consiste en incluir, no excluir, no dejar a ningún estudiante fuera del colegio.
Y no se trata de aprobarlos masivamente o bajar la calidad educativa, sino en flexibilizar la currícula, replantear trayectorias escolares de los estudiantes y reorganizar los formatos de cursada; para que la institución se adapte a su formación y no que los eche porque ellos no se acomodan a su sinecura burocrática. Por eso, para las próximas elecciones de rector, los colegios deberían salir del esquema de camarillas del rectorado, haciendo votaciones cerradas y secretas como lo prevé el bochornoso reglamento, y profundizar en nuevas ideas, como incluso las que está impulsando el nuevo secretario de Educación Media, Oscar García, para los nuevos preuniversitarios que tendrá la UBA.
Por eso, estas líneas pretenden impulsar este debate frente a un contexto donde un gobierno nacional invierte más de 6 puntos del PIB en educación y universaliza la enseñanza media. No podemos expulsar a 500 estudiantes al año, mientras ingresan 900, por no alcanzar una meta innecesaria, la de ser de elite. Debemos repensar la propuesta pedagógica, no para dar menos o de peor calidad académica, sino para generar condiciones de equidad para el acceso a un derecho, la educación. La ciencia política deja paso a la política.
Un diagnóstico apresurado, podría decir que el problema está en la selección del estudiantado, que luego de pasar por un tortuoso proceso de capacitación (o mejor dicho de entrenamiento) logran ingresar a un esquema pedagógico para el cual no están formados y sencillamente terminan fracasando, porque al menos el 30% queda afuera, y los quintos años presentan cursos de 20 estudiantes, muy lejos de esos 33 por curso que ingresaron.
Y si bien podría valorarse como positivo que el sistema de las academias, que a pesar de tener que costear durante un año unos 20 mil pesos promedio propició el ingreso de sectores sociales medios, lo malo es que chocan con un modelo elitista y excluyente. Encima se sigue apostando a un proyecto decimonónico de formación de elites, al menos en el Nacional es claro, cuando esos sectores dejaron de aspirar a serlo y donde los educandos de esta nueva generación presentan otros objetivos, prioridades y trayectorias, que los pone en tensión y los lleva al fracaso.
Ante esto, las conducciones de los colegios responden poniendo parches a las goteras, que implica un costoso sistema de tutorías, cuando hay que cambiar la cañería, o sea replantear el modelo de enseñanza. Y no se trata de abandonar la tradicionalidad de los Colegios, sino de replantear su función y propuesta pedagógica. Es más, mismo se podría recuperar el otro lado del proyecto mitrista, que oportunamente con el sistema de internados, obviamente a su proyecto político, buscaba incluir a referentes del interior del país. Así, podríamos lograr que esos 33 que ingresan, número simbólico para los masones precursores del colegio, terminen sus estudios. La propuesta consiste en incluir, no excluir, no dejar a ningún estudiante fuera del colegio.
Y no se trata de aprobarlos masivamente o bajar la calidad educativa, sino en flexibilizar la currícula, replantear trayectorias escolares de los estudiantes y reorganizar los formatos de cursada; para que la institución se adapte a su formación y no que los eche porque ellos no se acomodan a su sinecura burocrática. Por eso, para las próximas elecciones de rector, los colegios deberían salir del esquema de camarillas del rectorado, haciendo votaciones cerradas y secretas como lo prevé el bochornoso reglamento, y profundizar en nuevas ideas, como incluso las que está impulsando el nuevo secretario de Educación Media, Oscar García, para los nuevos preuniversitarios que tendrá la UBA.
Por eso, estas líneas pretenden impulsar este debate frente a un contexto donde un gobierno nacional invierte más de 6 puntos del PIB en educación y universaliza la enseñanza media. No podemos expulsar a 500 estudiantes al año, mientras ingresan 900, por no alcanzar una meta innecesaria, la de ser de elite. Debemos repensar la propuesta pedagógica, no para dar menos o de peor calidad académica, sino para generar condiciones de equidad para el acceso a un derecho, la educación. La ciencia política deja paso a la política.
lunes, 10 de diciembre de 2012
lunes, 3 de diciembre de 2012
Elección de Delegados de FEDUBA en Filosofía y Letras
Para aquellos que tengan labor docente en la Facultad de Filosofía y Letras, invito a participar de la Elección de Delegados/as de FEDUBA.
--
www.ricardoromerofotos.com.ar
Elección de delegados en FILO
5, 6 y 7 de diciembre
Hall del 3er piso sede Puán
Convocamos a todos los docentes de Filo a participar del acto electoral para elegir la Comisión Interna de FEDUBA en la Facultad de Filosofía y Letras. Acercate a votar y fortalecer nuestra organización gremial.
-Qué se vota
El cuerpo de delegados de Filo. Así sumamos más compañerxs a la participación activa en FEDUBA, ampliamos los espacios de deliberación y acción colectiva y fortalecemos nuestra presencia en la facultad, más cerca de las reivindicaciones y necesidades concretas de los docentes de Filo.
-Quiénes pueden votar
Todos los docentes de Filo, rentados o ad honorem, regulares o interinos.
-Dónde, cuándo y cómo se vota
En el hall del 3er piso de Puán 480, del 5 al 7 de diciembre, con DNI, cédula o pasaporte.
-Quiénes son lxs compañerxs que presentan a las elecciones 2012
Lista Azul "Proyecto y participación"
Artes:
Micalela Pereira Artola , Patricia Sapkus , Marina Sikora.
Filosofía
Alcira Bonilla , Daniel Berisso, Julián Fava
Letras Clásicas
Gustavo Daujotas
Bibliotecología
María Inés Mostachio
Historia
Cristina Carnevale
Antropología
Liliana Sinisi, Silvana Campanini, Sebastián Valverde, Marcela Alejandra Rojas
Educación
Ariel Zysman , Belen Mercado
Edición
María Clara Diez
--
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*Este mensaje se envía con la complacencia de la nueva legislación sobre correo electrónico: Por sección 301, parrafo (a)(2)(C) de S.1618 Bajo el decreto S.1618 titulo 3ro. Aprobado por el 105 congreso base de las normativas internacionales sobre SPAM, este E-mail no podrá ser considerado SPAM mientras incluya una forma de ser removido., Para ser removido de la lista envíe a (su e-mail) este mensaje y en subjet, título o asunto escriba "REMOVER" que automáticamente será removido para futuros mensajes. El proceso es automático. No olvide poner "REMOVER" en el asunto.
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